INSIGNIA AP. COOPERATIVO

TAREA DE IMPLANTACIÓN

TAREA DE IMPLANTACIÓN DE LA ACTIVIDAD 5

LA EVALUACIÓN DE LAS SITUACIONES DE COOPERACIÓN

EVALUAR LA COOPERACIÓN: TAREA  5

En lo que a aprendizaje cooperativo se refiere podemos evaluar  por una parte la capacidad del alumnado para cooperar y por otra parte el funcionamiento de los equipos que hemos hecho.

Para evaluar la capacidad del alumnado seguiremos los siguientes pasos:

1. Tener claro qué nos interesa evaluar.Indicadores y ámbitos de evaluación. Items

2. Diseñar el plan de evaluación: qué se va a evaluar, quién lo va a hacer, dónde, cuándo, con qué.

3. Preparar el contexto de evaluación: en qué situaciones, en qué tareas, con qué herramientas.

4. Evaluar la competencia para cooperar del alumnado de la evaluación: recoger información, contrastarla, con indicadores.

5. Proyectar la evaluación: hacia una mejora, hacia una recompensa, hacia una calificación.

El procedimiento de evaluación se llevará a cabo  con tres herramientas:

• Las listas de control

• Las escalas de valoración

• Las rúbricas.

LISTA DE CONTROL: 

ESCALA DE VALORACIÓN: 

RÚBRICAS:

Estas herramientas nos permitirán trabajar con distintos niveles de complejidad y además las pueden utilizar también los alumnos para facilitar los procesos de autoevaluación y coevaluación.

La herramienta más completa para evaluar el desempeño cooperativo del alumno es la rúbrica porque en ella el alumno puede fijar un objetivo de desempeño del grado que desea alcanzar. 

La evaluación del funcionamiento de los equipos se puede desarrollar por el propio profesor siguiendo el mismo procedimiento que para evaluar la capacidad del alumnado para cooperar o bien se puede desarrollar por el propio alumnado mediante la ‘Autoevaluación del propio equipo’ incorporando al alumnado como agente evaluador de su propia práctica cooperativa. 

Para implementar el proceso de autoevaluación se deben seguir también 5 pasos similares a las acciones que desarrollamos para evaluar la capacidad del alumnado para cooperar.: 

1. Establecer el currículo de la cooperación 

2. Diseñar el plan 

3. Preparar el contexto 

4. Desarrollar la autoevaluación grupal 

5. Recoger la información 

En este caso las posibles herramientas a utilizar son las siguientes: 

• Lista de cotejo 

• Escala de valoración 

• Rúbrica 

• Anectodario 

• Boletín de autoevaluación grupal 

• Diario de equipo 

La herramienta elegida para es el Boletín de autoevaluación grupal porque me parece muy completo y reúne en un solo documento todos los aspectos a evaluar del funcionamiento de los equipos.

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Diseño de situación cooperativa 

Los grupos de mi aula se estructuraban de la siguiente manera:

Recuerdo a que tipo de alumnos correspondía cada letra en la agrupación que realicé en la anterior actividad. La letra A representa los alumnos mas necesitados de recibir ayuda, la letra B, a los intermedios, la letra C a los mas capaces o dispuestos a ayudar a los otros.

 AHORA PASO A DESARROLLAR LA TAREA:

1. ¿Que tienen que aprender?

Tienen que crear un mural sobre hábitos saludables.

2. ¿Qué van a hacer para aprenderlo?

Tienen que realizar la siguiente actividad:

A través de la vídeos educativos que muestran aquellas cosas que nos benefician y nos crean bienestar , deben elegir cuatro o cinco hábitos para realizar en los próximos días, ilustrarlo y ponerle un título grande. Se expondrá en el aula para ver aquel más completo y comprobar día a día si lo llevamos a cabo.

3. ¿Están en condiciones de hacerlo?

Teniendo en cuenta la complejidad de la tarea, todos los alumnos podrán afrontar la tarea con garantías.

Por tanto trabajaré con un patrón de cooperación siguiendo el nivel de andamiaje P2 TRABAJO GRUPAL-TRABAJO INDIVIDUAL. Este tipo de  de trabajo garantiza que todos los alumnos participen , ya que el primer paso es posibilitar las interacciones entre los cuatro miembros de un modo cercano, enriquecedor, significativo y consensuado, para pasar luego a una participación mas equitativa , al repartirse las tareas entre ellos, con comunicación y diálogo en todo momento.

APROVECHO PARA DAR FÉ DEL FUNCIONAMIENTO DE LA ACTIVIDAD TRAS HABERLA CONSENSUADO Y REPARTIDO TAREAS Y RESPONSABILIDADES.    

4. Estructura de la tarea.

La tarea que desarrollen los alumnos dentro de sus equipos permitirán que consigan aprender más de lo que sabían, gracias a las aportaciones de los demás. Cada alumno partirá de sus capacidades y competencias. Todos persiguen un mismo objetivo y están vinculados entre sí, por  lo que , ninguno puede tener éxito si no lo tienen los demás.   

Cada alumno tiene asignada una tarea y un papel dentro del grupo y es necesario hacerse cargo de su parte de trabajo. Cada uno actuará junto a los otros y cumpliendo con su cometido y responsabilidad. Necesitamos comprobar si se cumple la triada cooperativa necesaria a la hora de diseñar tareas cooperativas:

1. LA INTERDEPENDENCIA POSITIVA DE METAS, SE CONSIGUE YA QUE ES UNA META GRUPAL QUE REQUIERE DEL TRABAJO DE TODOS PARA ELABORAR EL PRODUCTO, EN ESTE CASO EL MURAL.

2. LA PARTICIPACIÓN ES EQUITATIVA, ESTÁN CONSENSUADAS Y REPARTIDAS LAS TAREAS Y LAS RESPONSABILIDADES.

3. PODEMOS COMPROBAR LA RESPONSABILIDAD INDIVIDUAL DE CADA ALUMNO, YA QUE EL ÉXITO DEL EQUIPO, DEPENDE DEL APRENDIZAJE INDIVIDUAL DE CADA UNO Y TODOS SABEN QUE SU TRABAJO PUEDE SER EVALUADO DE FORMA INDIVIDUAL.

4.TAMBIÉN SE EVALUARÁN COMO EQUIPO PARA VER LAS FORTALEZAS Y DEBILIDADES QUE TIENEN.  

Para evaluar el diseño de la  tarea cooperativa por mi parte utilizaré la rúbrica destinada para tal fin que se aporta en los recursos del curso. 

RESOLUCIÓN DE LA TAREA 2

• FASE 1: Propuesta de normas.

Se  trata involucrar mucho a los niños, escuchando su opinión haciendo asambleas y a partir  de estas para redactar las normas.

 Las normas cumplirán una serie de requisitos tales como:

– Enunciadas en positivo  y en primera persona del plural.

– Claras y concretas.

– Útiles y relevantes. Que incidan en aspectos que contribuyen a mejorar la experiencia escolar.

– Realistas y asequibles. Una norma que no se pueda asumir por parte de un colectivo o individuo determinado, constituye un elemento desestabilizador.

– Justas y comprensibles. Que resulte fácil comprender y asumir su razón de ser.

– Pocas.

– Revisables. Que puedas comprobar si se han cumplido o no. Evaluar cada cierto tiempo en la tutoría si se están o no cumpliendo, si hay que cambiar o mejorar algo, e ir reajustando.

Es muy importante  que los alumnos/as participen activamente en el establecimiento de las normas de la clase. Si ven las normas como algo en lo que han participado, las harán "suyas" y será más fácil establecer el ambiente adecuado.

• FASE 2: Propuesta de roles:

El siguiente paso cuando ya se tienen claro las normas, es importante distribuir los roles. 

El diseñar los roles nos permitirá tener todo más estructurado, organizado y claro así cada alumno tiene una función y saben que se necesitan de todos para poder llegar al objetivo final. Lo mismo que en el caso de los roles, tienen que ser claros, simples y directos para que se entiendan. 

Es importante también que sepan porque se hace eso y que implica cada rol. De esta manera los hacemos participes y se sienten más adultos y responsables para poder abordar mejor la tarea. Además de, ser un punto fuerte y positivo . Como mi distribución es de seis grupos de cuatro alumnos, quedarían los siguientes roles para desempeñar:

COORDINADOR: 

• Distribuye el trabajo
• contribuye a que cada miembro del grupo realice la tarea encomendada.
• colabora con todos los demás para que el trabajo salga en el tiempo marcado y con la forma adecuada.

SECRETARIO:

• Toma nota de todas las tareas que se deben realizar así como de cuáles son los responsables de cada una.
• Apunta en el diario del grupo el desarrollo de cada sesión de trabajo con los avances/éxitos y retrocesos /dificultades.

PORTAVOZ:

• Se encarga de presentar ante el profesor o ante la clase el trabajo del grupo.
• Sirve de enlace con el resto de los grupos.
• se ocupa de organizar la presentación del trabajo del grupo.

AGENTE DE CONTROL:

• se encarga de que el material esté listo y preparado y del orden. Controla el ruido y el tiempo para realizar las tareas  y lo distribuye y secuencia.

APRENDIZAJE COOPERATIVO

TAREA DE IMPLANTACIÓN

Esta primera actividad del curso consiste en cómo formaríamos los grupos, qué criterios tendríamos en cuenta.

El agrupamiento será en una clase de 24 alumnos de 1º de primaria.

FASE 1:Diseño de los agrupamientos
a) Grupos heterogéneos
b) Tamaño de los grupos: grupos entre cuatro   Si combinamos el número de personas en cada grupo nos saldrán seis grupos.
c) Duración máxima del agrupamiento: un mes y medio , ya que estamos implementando esta nueva metodología.

FASE 2:Distribución del alumnado

Los criterios para la distribución del alumnado en grupos son los mismos, va a depender de las habilidades o necesidades que tenga cada uno y lo que puede proporción a sus compañeros. Se elegirá por ejemplo: a uno con más capacidades de cooperación, otro que le cuesta más y otros dos alumnos que tengan un nivel medio.
Como he dicho anteriormente, los grupos no van a ser los mismos durante todo el curso sino que cada cierto tiempo se reagruparán con los mismos criterios, pero teniendo en cuenta otros criterios en función de las circunstancias que vayan surgiendo.

FASE 3:Disposición del espacio y colocación del alumnado.