INSIGNIA AP. COOPERATIVO

TAREA DE IMPLANTACIÓN

TAREA DE IMPLANTACIÓN DE LA ACTIVIDAD 5

LA EVALUACIÓN DE LAS SITUACIONES DE COOPERACIÓN

EVALUAR LA COOPERACIÓN: TAREA  5

En lo que a aprendizaje cooperativo se refiere podemos evaluar  por una parte la capacidad del alumnado para cooperar y por otra parte el funcionamiento de los equipos que hemos hecho.

Para evaluar la capacidad del alumnado seguiremos los siguientes pasos:

1. Tener claro qué nos interesa evaluar.Indicadores y ámbitos de evaluación. Items

2. Diseñar el plan de evaluación: qué se va a evaluar, quién lo va a hacer, dónde, cuándo, con qué.

3. Preparar el contexto de evaluación: en qué situaciones, en qué tareas, con qué herramientas.

4. Evaluar la competencia para cooperar del alumnado de la evaluación: recoger información, contrastarla, con indicadores.

5. Proyectar la evaluación: hacia una mejora, hacia una recompensa, hacia una calificación.

El procedimiento de evaluación se llevará a cabo  con tres herramientas:

• Las listas de control

• Las escalas de valoración

• Las rúbricas.

LISTA DE CONTROL: 

ESCALA DE VALORACIÓN: 

RÚBRICAS:

Estas herramientas nos permitirán trabajar con distintos niveles de complejidad y además las pueden utilizar también los alumnos para facilitar los procesos de autoevaluación y coevaluación.

La herramienta más completa para evaluar el desempeño cooperativo del alumno es la rúbrica porque en ella el alumno puede fijar un objetivo de desempeño del grado que desea alcanzar. 

La evaluación del funcionamiento de los equipos se puede desarrollar por el propio profesor siguiendo el mismo procedimiento que para evaluar la capacidad del alumnado para cooperar o bien se puede desarrollar por el propio alumnado mediante la ‘Autoevaluación del propio equipo’ incorporando al alumnado como agente evaluador de su propia práctica cooperativa. 

Para implementar el proceso de autoevaluación se deben seguir también 5 pasos similares a las acciones que desarrollamos para evaluar la capacidad del alumnado para cooperar.: 

1. Establecer el currículo de la cooperación 

2. Diseñar el plan 

3. Preparar el contexto 

4. Desarrollar la autoevaluación grupal 

5. Recoger la información 

En este caso las posibles herramientas a utilizar son las siguientes: 

• Lista de cotejo 

• Escala de valoración 

• Rúbrica 

• Anectodario 

• Boletín de autoevaluación grupal 

• Diario de equipo 

La herramienta elegida para es el Boletín de autoevaluación grupal porque me parece muy completo y reúne en un solo documento todos los aspectos a evaluar del funcionamiento de los equipos.

1

Diseño de situación cooperativa 

Los grupos de mi aula se estructuraban de la siguiente manera:

Recuerdo a que tipo de alumnos correspondía cada letra en la agrupación que realicé en la anterior actividad. La letra A representa los alumnos mas necesitados de recibir ayuda, la letra B, a los intermedios, la letra C a los mas capaces o dispuestos a ayudar a los otros.

 AHORA PASO A DESARROLLAR LA TAREA:

1. ¿Que tienen que aprender?

Tienen que crear un mural sobre hábitos saludables.

2. ¿Qué van a hacer para aprenderlo?

Tienen que realizar la siguiente actividad:

A través de la vídeos educativos que muestran aquellas cosas que nos benefician y nos crean bienestar , deben elegir cuatro o cinco hábitos para realizar en los próximos días, ilustrarlo y ponerle un título grande. Se expondrá en el aula para ver aquel más completo y comprobar día a día si lo llevamos a cabo.

3. ¿Están en condiciones de hacerlo?

Teniendo en cuenta la complejidad de la tarea, todos los alumnos podrán afrontar la tarea con garantías.

Por tanto trabajaré con un patrón de cooperación siguiendo el nivel de andamiaje P2 TRABAJO GRUPAL-TRABAJO INDIVIDUAL. Este tipo de  de trabajo garantiza que todos los alumnos participen , ya que el primer paso es posibilitar las interacciones entre los cuatro miembros de un modo cercano, enriquecedor, significativo y consensuado, para pasar luego a una participación mas equitativa , al repartirse las tareas entre ellos, con comunicación y diálogo en todo momento.

APROVECHO PARA DAR FÉ DEL FUNCIONAMIENTO DE LA ACTIVIDAD TRAS HABERLA CONSENSUADO Y REPARTIDO TAREAS Y RESPONSABILIDADES.    

4. Estructura de la tarea.

La tarea que desarrollen los alumnos dentro de sus equipos permitirán que consigan aprender más de lo que sabían, gracias a las aportaciones de los demás. Cada alumno partirá de sus capacidades y competencias. Todos persiguen un mismo objetivo y están vinculados entre sí, por  lo que , ninguno puede tener éxito si no lo tienen los demás.   

Cada alumno tiene asignada una tarea y un papel dentro del grupo y es necesario hacerse cargo de su parte de trabajo. Cada uno actuará junto a los otros y cumpliendo con su cometido y responsabilidad. Necesitamos comprobar si se cumple la triada cooperativa necesaria a la hora de diseñar tareas cooperativas:

1. LA INTERDEPENDENCIA POSITIVA DE METAS, SE CONSIGUE YA QUE ES UNA META GRUPAL QUE REQUIERE DEL TRABAJO DE TODOS PARA ELABORAR EL PRODUCTO, EN ESTE CASO EL MURAL.

2. LA PARTICIPACIÓN ES EQUITATIVA, ESTÁN CONSENSUADAS Y REPARTIDAS LAS TAREAS Y LAS RESPONSABILIDADES.

3. PODEMOS COMPROBAR LA RESPONSABILIDAD INDIVIDUAL DE CADA ALUMNO, YA QUE EL ÉXITO DEL EQUIPO, DEPENDE DEL APRENDIZAJE INDIVIDUAL DE CADA UNO Y TODOS SABEN QUE SU TRABAJO PUEDE SER EVALUADO DE FORMA INDIVIDUAL.

4.TAMBIÉN SE EVALUARÁN COMO EQUIPO PARA VER LAS FORTALEZAS Y DEBILIDADES QUE TIENEN.  

Para evaluar el diseño de la  tarea cooperativa por mi parte utilizaré la rúbrica destinada para tal fin que se aporta en los recursos del curso. 

RESOLUCIÓN DE LA TAREA 2

• FASE 1: Propuesta de normas.

Se  trata involucrar mucho a los niños, escuchando su opinión haciendo asambleas y a partir  de estas para redactar las normas.

 Las normas cumplirán una serie de requisitos tales como:

– Enunciadas en positivo  y en primera persona del plural.

– Claras y concretas.

– Útiles y relevantes. Que incidan en aspectos que contribuyen a mejorar la experiencia escolar.

– Realistas y asequibles. Una norma que no se pueda asumir por parte de un colectivo o individuo determinado, constituye un elemento desestabilizador.

– Justas y comprensibles. Que resulte fácil comprender y asumir su razón de ser.

– Pocas.

– Revisables. Que puedas comprobar si se han cumplido o no. Evaluar cada cierto tiempo en la tutoría si se están o no cumpliendo, si hay que cambiar o mejorar algo, e ir reajustando.

Es muy importante  que los alumnos/as participen activamente en el establecimiento de las normas de la clase. Si ven las normas como algo en lo que han participado, las harán "suyas" y será más fácil establecer el ambiente adecuado.

• FASE 2: Propuesta de roles:

El siguiente paso cuando ya se tienen claro las normas, es importante distribuir los roles. 

El diseñar los roles nos permitirá tener todo más estructurado, organizado y claro así cada alumno tiene una función y saben que se necesitan de todos para poder llegar al objetivo final. Lo mismo que en el caso de los roles, tienen que ser claros, simples y directos para que se entiendan. 

Es importante también que sepan porque se hace eso y que implica cada rol. De esta manera los hacemos participes y se sienten más adultos y responsables para poder abordar mejor la tarea. Además de, ser un punto fuerte y positivo . Como mi distribución es de seis grupos de cuatro alumnos, quedarían los siguientes roles para desempeñar:

COORDINADOR: 

• Distribuye el trabajo
• contribuye a que cada miembro del grupo realice la tarea encomendada.
• colabora con todos los demás para que el trabajo salga en el tiempo marcado y con la forma adecuada.

SECRETARIO:

• Toma nota de todas las tareas que se deben realizar así como de cuáles son los responsables de cada una.
• Apunta en el diario del grupo el desarrollo de cada sesión de trabajo con los avances/éxitos y retrocesos /dificultades.

PORTAVOZ:

• Se encarga de presentar ante el profesor o ante la clase el trabajo del grupo.
• Sirve de enlace con el resto de los grupos.
• se ocupa de organizar la presentación del trabajo del grupo.

AGENTE DE CONTROL:

• se encarga de que el material esté listo y preparado y del orden. Controla el ruido y el tiempo para realizar las tareas  y lo distribuye y secuencia.

APRENDIZAJE COOPERATIVO

TAREA DE IMPLANTACIÓN

Esta primera actividad del curso consiste en cómo formaríamos los grupos, qué criterios tendríamos en cuenta.

El agrupamiento será en una clase de 24 alumnos de 1º de primaria.

FASE 1:Diseño de los agrupamientos
a) Grupos heterogéneos
b) Tamaño de los grupos: grupos entre cuatro   Si combinamos el número de personas en cada grupo nos saldrán seis grupos.
c) Duración máxima del agrupamiento: un mes y medio , ya que estamos implementando esta nueva metodología.

FASE 2:Distribución del alumnado

Los criterios para la distribución del alumnado en grupos son los mismos, va a depender de las habilidades o necesidades que tenga cada uno y lo que puede proporción a sus compañeros. Se elegirá por ejemplo: a uno con más capacidades de cooperación, otro que le cuesta más y otros dos alumnos que tengan un nivel medio.
Como he dicho anteriormente, los grupos no van a ser los mismos durante todo el curso sino que cada cierto tiempo se reagruparán con los mismos criterios, pero teniendo en cuenta otros criterios en función de las circunstancias que vayan surgiendo.

FASE 3:Disposición del espacio y colocación del alumnado.

MEDIDA EDUCATIVA DEL CASO

MEDIDA EDUCATIVA PARA LA VICTIMIZACIÓN DE TIPO ACTIVO

El caso elegido en el módulo 2 fue el de una victimización de tipo activo (Caso II). En este caso el sociograma detectó un caso de bullying en una alumna que consideraba que sus compañeros la maltrataban, hecho que también era reconocido por una serie de alumnos en los cuestionarios. El carácter de la acosada tampoco era fácil ya que ella también contestaba a sus compañeros y respondía de forma agresiva ante los ataques.

Esto podría aplicarse al caso que está ocurriendo en un Ceip de la zona norte de Madrid donde el contexto socioeconómico del alumnado y de sus familias es medio bajo y existe un alto porcentaje de familias en situación de desempleo de ambos progenitores.

El nivel de implicación y participación de las familias es también bajo, lo cual perjudica las actuaciones que se pueden llevar a cabo porque no tenemos la colaboración de las familias. En general acuden cuando se solicita una entrevista con ellos pero pocos asisten a las convocatorias de reuniones por niveles.

Respecto a la Diversidad cultural, el centro cuenta con una alto porcentaje de alumnado inmigrante, sobre todo de países sudamericanos, pero también existe alumnado procedente de países del Este y de Marruecos.

Aunque en el centro hay profesorado con destino definitivo, existe un alto porcentaje de profesorado interino y en expectativa de destino con lo que existe cierta movilidad y dificulta el establecimiento de planes a largo plazo.

El centro tiene elaborado un plan de Convivencia en el que los profesores están muy pendientes de los comportamientos de los alumnos en los pasillo entre clase y clase y en los recreos.

La alumna acosada cree que no tiene amigos en clase aunque se lleva muy bien con su compañero de mesa y sus compañeros sí que perciben que tiene algún amigo. Con todos estos datos la intervención se debería hacer desde todos los ámbitos.

Para dar respuesta a esta situación de riesgo que se nos hace presente en el Sociograma, en el autoinforme y en el heteroinforme, tomaremos las siguientes medidas y pondremos en funcionamiento las siguientes estrategias:

1.Para prevenir y con todo el centro , se trabajarán las normas y pautas de comportamiento que rigen dentro del aula y dentro del centro. Así como, las consecuencias de conductas negativas como las ventajas de conductas positivas. (Sanciones, reconocimientos y recompensas).

Desarrollaremos dentro del aula habilidades sociales que fomenten entre los alumnos la comunicación, el respeto, la tolerancia y las actitudes positivas hacia los demás.

Trataremos de  promover la cooperación y la colaboración entre el grupo-clase (actividades de gran grupo y pequeños grupos), fomentando  el trabajo y los juegos en equipo, respetando las ideas de los demás, sus capacidades y cualidades.

Gracias a una metodología activa y participativa trataremos de desarrollar la integración de todos los alumnos en el grupo- clase..

Se trata de crear un clima de bienestar en el que exista el diálogo entre iguales y profesores, capacidad para resolver conflictos de manera cooperativa y de cohesión dentro sus relaciones.

No debemos olvidarnos de  potenciar las buenas conductas por medio del refuerzo positivo en cualquier actividad o momento lectivo.

2. Para pasar a la actuación deberemos hacer partícipe al Equipo de Orientación y realizar un segundo análisis donde se puedan contrastar las conclusiones y comenzar a tomar decisiones inmediatas.

Se  realizará una Entrevista individual con la alumna , en la que, deberán estar presente sus tutores y el orientador del centro. En esta entrevista, el objetivo es dar el apoyo a la víctima, informarle que conocemos la situación en la que se encuentra, con qué frecuencia le ocurre, quienes le agreden, quienes le molesten, en qué les sucede y ponerle en conocimiento de la ayuda o protección que recibirá. Es importante crear un ambiente de confianza y de seguridad para que nos cuente lo que sucede, de esta manera, le podremos dar las primeras pautas para que se sienta protegido y se comience a minimizar su situación (hasta erradicarla). Además, le comunicaremos que es esencial que ella misma nos deje ayudarla y que debe comunicarnos toda situación anormal, Identificaremos 2 alumnos-ayuda (1 prosocial y 1 amigo) para que acompañen y atiendan a la alumna 24 con el fin de fortalecerla y dificultar las situaciones de acoso. Teniendo en cuenta la opinión de la alumna 24 sobre los alumnos prosociales y sus amigos, elegiremos una pareja para entrevistarnos con ellos/ellas y pedirles colaboración en este caso de acoso.

Este  círculo de compañeros desempeñaran tareas como : acompañar a la víctima, informar de cualquier altercado, arropar, colaborar con ella, ser compañeros en los juegos, ayudarle en momento de posible conflicto, escucharle, promover de manera implícita su integración y aumentar su autoestima debido a que se sentirá parte de un grupo de compañeros.

Tendremos un seguimiento exhaustivo sobre la víctima (a través de la observación y el grupo de compañeros elegidos la protegerán) por cada uno de los profesores que intervienen y en cada uno de los momentos de la jornada escolar, bien en la entrada a clase, en las filas, en los cambios, durante una actividad en equipo de clase, en el recreo, en la bajada al comedor, en la clase educación física... Todo este seguimiento se recogerá en los documentos de observación de Protocolo de Actuación del Servicio de Inspección Educativa, el cual, es un documento muy completo, ya que, recoge todos los aspectos que se deben recoger.

A la par, comenzaremos a poner en marcha un plan de trabajo para la víctima, la cual, como hemos analizado se caracteriza por ser activa, por lo tanto, hemos de trabajar con ella un taller de habilidades sociales, control de emociones e impulsos.

 Se realizará con cada uno de los grupo, sesiones de dinamización para trabajar las habilidades sociales y las emociones a nivel de grupo. 

 Una vez dialogado con la víctima, con los compañeros de clase y observado directamente al grupo, habremos localizado a los acosadores. Por lo tanto, es necesario establecer un plan de trabajo con los acosadores realizado por los profesores que intervienen y orientador, ya que, necesitan modificar su conducta (taller de habilidades sociales, identificación de sentimientos y emociones, control de la ira y del impulso), concienciarse de las consecuencias de sus actos y establecer las medidas disciplinarias para ellos (medidas disciplinarias recogidas en el plan de convivencia y en el reglamente de régimen interior del centro)

Es completamente necesario informar a la familia de la victima y de los acosadores, para ponerles en conocimiento e informarles de las medidas que se están llevando a cabo.

También, es muy necesario, establecer unas dinámicas de mediación entre la víctima y los acosadores, así como, dinámicas de mediación dentro del grupo-clase.

 El plan de actuación y las medidas que se tomen serán recogidas en documentos específicos. Es importante, ayudarnos de todos los recursos que dispone el centro, así como, junto con el orientador del centro.

Este plan de actuación estará en seguimiento por los profesores, orientación y equipo directivo, conformado por medidas inmediatas y medidas de largo plazo, para abordar la problemática hasta su extinción y luego tener un seguimiento mas a largo plazo.

 Todas actuación llevada a cabo en el centro, ante un caso de acoso escolar, debe ser conocida por todos lo miembros del centro, por lo que, será necesario realizar por parte del equipo directivo, una reunión informativa para dar a conocer la situación y las medidas que se están realizando, ya que, todos los profesores forman parte de la vida de centro.

Si la alumna, se quedará a comedor escolar, es necesario comunicar la situación al servicio de comedor, ya que, no deja de formar parte de momentos de la vida de la alumna en el centro escolar.

Ante esta situación, es de vital importancia poner en conocimiento al Servicio de Inspección, ya que, la situación no podemos constatar que se erradique de la manera que pretendemos o esperamos, por lo que, es conveniente informar de la situación y de las medidas que se están llevando a cabo.

Antes de cerrar el proceso debemos comprobar si las medidas han sido efectiva y eficientes valorando criterios como:

-Si los tutores junto con el orientador del centro serán quien evalúen e indiquen la mejora de la situación de la víctima. Para ello, llevarán un seguimiento exhaustivo de observación directa, de entrevistas semanales con la víctima, acosadores y espectadores, dentro de informes de recogida de datos. 

- La Observación de la eficacia del círculo de compañeros.

-El  grado de efectividad de los talleres que se ponen en marcha con cada uno de los profesores implicados.

-Seguimiento de los momentos clave en los que se puede producir las agresiones

-Nivel de implicación de las familias.

-Valoración entre profesores y familia de la mejora de la víctima y acosadores.

-Nivel de implicación del equipo de profesores que intervienen en el aula.

-Intercambio de información y seguimiento respecto a los sucesos que pueden ocurrir en el patio de recreo.

-Valoración e intercambio de información con el servicio de comedor.

-Grado de mejora de clima y relaciones positivas dentro del aula

-Grado de conflictividad de entre víctima, acosadores y testigos

-Valoración de la necesidad de ampliación de nuevas medidas o sustitución por otras, o bien de recursos, que mejoren la convivencia

-Nivel de reiteración de agresiones, nivel de minimización y nivel de hechos puntuales

-Valoración de mejora del bienestar de la víctima de acuerdo a los talleres realizados con ella, así como, mejora de las conductas del acosador

-Grado de erradicación de la problemática

-Seguimiento del caso por parte del Equipo Directivo y del EOEP

-Valoración del caso hasta llegar a la normalización de la situación.

ACTIVIDAD MÓDULO 3

VALORACIÓN SOBRE LA EFICACIA DE LAS MEDIDAS ORGANIZATIVAS

Mi valoración sobre las actividades planteadas, es que todas la medidas planteadas me parecen positivas,  pero de nada sirven sí no hay sensibilización hacia el tema. Como veíamos en la unidad anterior, dotarse de un código ético que muestre con claridad la desaprobación hacia este tipo de actos es una de las principales barrera frente al acoso.

En los centros escolares se están normalizado algunos  comportamientos agresivos, la falta de respeto, los insultos, el desorden, las malas contestaciones, las burlas y otros tipos de violencia.

Obviamente es necesario intervenir, pero no de cualquier manera,un marco común desde el cual trabajar con los mismos criterios todo el equipo educativo es necesario para cualquier ámbito, especialmente para la convivencia.

Lo importante es crear un ambiente, no de vigilancia, sino de equipo, de pertenencia a la clase, al cole... para que así se favorezca la creación de lazos positivos entre todos.

En cuanto a la organización de los espacios comunes siempre se pueden buscar estrategias, en función de las características del centro, que faciliten una adecuada convivencia. La vigilancia es necesaria, pero no sólo vista como si fuéramos guardianes, sino una vigilancia para ayudar ante cualquier situación (no sólo malos comportamientos).

La vigilancia en el patio es imprescindible, no por los conflictos - que son un aspecto más que puede darse en la convivencia de un extenso número de alumnos en un espacio común - sino para cuidar la seguridad de los niños.

 La seguridad debe ser vista desde un punto de vista físico, social y emocional. Por lo que nuestra intervención no sólo va a ser para resolver problemas (aunque es la más común) sino para ayudar a alumnos que estén solos, proporcionar ideas para jugar a grupos... Los planes de patio son muy interesantes y ofrecen alternativas de juego u ocio en el recreo, pero en estos lugares también nuestra función no es sólo la de vigilar que en el aula no haya problemas sino la de compartir juegos con los niños, ofrecer estrategias a quien pueda necesitarlas…

 La organización del comedor y las actividades extraescolares ya que también son momentos educativos en los que los alumnos de diferentes niveles comparten un tiempo y un espacio. Insisto en el concepto de vigilancia no como estar pendiente de quien rompe las reglas sino de velar por la seguridad de todos.

En cuanto al funcionamiento en el aula considero que es fundamental desarrollar técnicas que cuiden la cohesión del grupo y formar a los docentes en estrategias para ello.

CONOCIENDO MÁS SOBRE LAS METODOLÓGIAS ACTIVAS

Estas son las metodologías activas que me parecen más interesantes y más adecuadas para implementar en el aula y en mi centro.

 1) APRENDIZAJE BASADO EN RINCONES

Es una metodología enriquecedora para ellos, ya que respeta las necesidades individuales de los niños. Exige tener una organización del aula con zonas muy claras donde se desarrolla actividades distintas en cada rincón, en las que pueden ser rincones de actividades o de juego. En cada rincón, el niño realiza una tarea concreta y distinta, de tal forma, que se atiende las distintas áreas curriculares. Dependiendo del tipo de actividades, los rincones necesitan ser dirigidos por el docente o no, es decir, existe tanto una actividad dirigida como de juego.

Esta metodología potencia el trabajo en equipo y la colaboración entre niños.

La organización del aula requiere una distribución espacial por zonas, en las cuales está ubicado el material destinado a los trabajos concretos que se llevan a cabo en cada rincón.

Hemos de elegir cuál va a ser la función que nosotros vamos a dar a los rincones. Dependiendo de los objetivos que persigamos, los rincones tendrán una función u otra:

- Los rincones como actividad complementaria al curso: en este caso, los rincones tienen un tinte claro de juego al finalizar la tarea, es decir, son utilizados como una manera de estructurar el juego libre cuando los alumnos han terminado las actividades que llevan la carga curricular.

- Los rincones como contenido específico: dentro de los rincones se programan actividades curriculares en las que los alumnos, a través de la manipulación y la libertad (programada) de acción, aprenden y desarrollan los contenidos curriculares. Este modelo exige una planificación y organización diaria para poder lograr los objetivos propuestos.

Es importante que nos decantemos por una de las dos opciones para de esta manera poder programar en función de la opción elegida.

EL ESPACIO

Este tipo de metodología exige una distribución del aula que nada tiene que ver con la distribución tradicional. El aula ha de estar dividida en espacios bien diferenciados para que los alumnos sean capaces de concentrarse en su tarea y tengan el máximo espacio disponible para poder desarrollarla.

Primero tenemos que tener en cuenta las características físicas de nuestro aula y, a partir de aquí, jugar con las distintas opciones de distribución hasta dar con la más adecuada teniendo en cuenta el grupo de alumnos y las actividades que se van a desarrollar. Es importante que esta distribución sea lo más fija posible, ya que de esta manera favoreceremos la autonomía de los alumnos.

Las temáticas de los rincones han de irse adaptando a los intereses cambiantes de los alumnos, aunque el espacio físico es preferible que permanezca igual. Así mismo, es importante que el espacio sea flexible para que haya zonas en las que se pueda trabajar en grupo cuando sea conveniente.

EL TIEMPO

Si elegimos la tipología de rincones que tienen contenidos específicos, estos han de tener una temporalización permanente dentro del programa de actividades del aula para lograr incluirlo como un contenido educativo más.

Son muchas y muy variadas las maneras de organizar el tiempo dedicado a los rincones: desde los rincones como tarea principal, en la que el alumno elige el rincón en el que desea participar y el tiempo que le quiere dedicar, hasta los rincones que tienen un hueco muy determinado dentro del horario escolar.

Para que los alumnos trabajen en los distintos grupos de agrupamientos (pequeño grupo, gran grupo, trabajo individual), la estructuración de los rincones dentro del horario como una actividad más es la idónea.

También hay que tener en cuenta el número de alumnos que podrán trabajar en un rincón. Dependiendo de las características del rincón, o de las actividades planteadas, un rincón podrá admitir un número de alumnos más elevado que otro, lo cual influye también en la duración del tiempo de trabajo en los rincones.

 LOS MATERIALES

Tan importante como el tiempo y el espacio son los materiales para el correcto funcionamiento del rincón. Estos materiales han de estar adaptados a las necesidades educativas de los niños. El rincón debe tener un número suficiente de materiales, ya que si hay demasiados materiales los alumnos no se concentrarán por el alto número de estímulos, pero si hay pocos materiales no todos los alumnos podrán trabajar a la vez y se aburrirán. Este material ha de tener un lugar fijo para que así el alumno pueda cogerlo y recogerlo solo, favoreciendo de esta manera su autonomía personal. Así mismo, se favorecerá en el alumno el cuidado y uso correcto del material.

El material que se deposite en el rincón ha de tener una clara finalidad didáctica y tiene que favorecer la consecución de los objetivos propuestos para las actividades. 

El material puede provenir de tres fuentes diferentes: la familia, las tiendas de materiales didácticos y la imaginación.

Si hacemos a los alumnos partícipes del proceso de nutrir de material un rincón implicaremos a la familia en la escuela y ayudaremos a que los niños aprendan a compartir y cuidar el material que tienen a su disposición y adquieran una responsabilidad con el mismo. También el material que se distribuye en las tiendas puede ser, en algunas ocasiones, el más adecuado para la actividad manipulativa.

Otra gran fuente de material es la imaginación. Podemos elaborar materiales que se adapten perfectamente a los objetivos que perseguimos, pedir también a los alumnos que nos ayuden en esta elaboración, e incluir así el reciclaje en el aula.

LA DECORACIÓN

La decoración juega también un papel muy importante dentro del área de educación infantil, en general, y de los rincones en particular. Presentar de forma atractiva la temática del rincón influye en las decisiones de los alumnos a la hora de ir a un rincón u otro así como en su motivación. Además, cuanto más visual sea el material utilizado para la decoración los alumnos asimilarán mejor el contenido del mismo y los temas tratados en él.

Para obtener unos resultados óptimos en esta metodología, las actuaciones del maestro son claves. El profesor es el encargado de elegir las actividades, el material y la organización y de ello depende en gran medida el éxito de la metodología.

Durante el tiempo de rincones, el papel del docente es el de un guía en la realización de la actividad, dejando de lado el papel de profesor-instructor y ayudando a sus alumnos a que sean los verdaderos protagonistas de su aprendizaje. El grado de libertad que el profesor permita en la clase influirá también en las actividades de los alumnos, de tal manera que si el profesor es flexible, los alumnos gozarán de un equilibrio entre normas y libertad.

También es importante que el maestro escuche las opiniones y gustos de sus alumnos, para de esta manera, adaptarse cada vez más a sus intereses.

2) APRENDIZAJE EN TALLERES NIVELARES O INTERNIVELARES

Los talleres son una forma de organización en la que se destaca el trabajo colectivo y dinamizado por adultos (padres y maestros/as) o por los alumnos más mayores. Periódicamente se dedican tiempos en el aula para la realización de talleres en el que se van a poner en práctica en diversas técnicas. Los talleres pueden ser nivelares o internivelares, fijos o rotativos en el tiempo. En los talleres se realizan actividades actividades sistematizadas, muy dirigidas, con una progresión de dificultad ascendente, para conseguir que el niño adquiera diversos recursos y conozca diferentes técnicas que luego utilizará de forma personal y creativa en los rincones o espacios del aula. Esta concepción de talleres es muy idónea para los niños de Educación Infantil, ya que para trabajar con autonomía tienen que aprender los recursos a su alcance. No obstante, en otras situaciones escolares, con niños de más edad, los talleres tienen un sentido diferente; taller de lectura, taller de cuentos...

A través de los talleres podemos trabajar todos los contenidos del currículo utilizando los diferentes lenguajes (corporal, verbal, artístico, audiovisual y las tecnologías de información y comunicación), de forma integrada y globalizada incidiendo más en un lenguaje u otro en función de la temática del taller.

 Características de los talleres

–Atiende la globalidad del niño y de la niña.

–Sigue sus intereses y motivaciones, partiendo de “lo que el niño quiere hacer”.

–Toma como referente el modelo constructivista, conectando cada nueva actividad con los conocimientos previos del alumno.

–Potencia el trabajo cooperativo.

–En la planificación de cada taller, participan tanto los alumnos y alumnas como los

padres y madres que lo desean.

–La ejecución de las tareas es una continua experimentación y autoevaluación.

–Este tipo de trabajo permiten al alumnado seguir su propio ritmo.

–Facilita la generalización de lo aprendido al aplicar las técnicas y aprendizajes conseguidos en una situación, al ejecutar la tarea concreta propuesta.

–Al centrarse en la vida cotidiana, la coeducación es un hecho así como la incorporación de los temas transversales; educación vial, educación para la salud.

 Objetivos de los talleres

- Aprender una técnica determinada.

- Comunicarse con niños y adultos distintos.

- Aprovechar y conocer distintos materiales.

- Adquirir hábitos de respeto, limpieza y orden.

- Interrelacionarse con todos los niños de la Educación Infantil.

• Utilizar los objetos elaborados en los talleres.

 Valores pedagógicos de los talleres

- Son situaciones muy motivadoras para el niño, por lo que el rendimiento en estos aprendizajes es bueno.

- Se propicia la interrelación entre los niños de todo el centro, fomentando así la sociabilidad y la colaboración en determinados trabajos grupales.

- Fomentan la capacidad creadora del niño al hacer nuevas obras dentro de una técnica aprendida.

- El niño fortalece su memoria y fija la atención mientras aplica los pasos de cada técnica en la realización de sus trabajos.

- Se realizan actividades en las que participan todos los sentidos.

- Los ejercicios propuestos en los talleres, con una secuencia de progresión de dificultades, enlazan las facultades mentales con las motoras.

- Fomentan la capacidad de análisis de los niños porque observan como se hacen las cosas, sus características...

- Estimula la investigación y la curiosidad al potenciar una gran cantidad de actividades tanto físicas como mentales.

- Fomentan el contacto con las familias de los niñoss y con el entorno cercano de la escuela.

 Organización del espacio

Dentro de la metodología de talleres, el espacio se ve como un patrimonio de uso común en el que todos los lugares son de todos y para todos y como tal se han de respetar. A la hora de decidir los espacios donde se van a colocar los distintos talleres, será importante tener en cuenta diversos aspectos de orden práctico como son:

- Colocarse al nivel del ojo del niño: esto es algo esencial a la hora de comprender el ambiente desde la perspectiva de los alumnos, como se está ocupando un espacio y las posibilidades de utilización del mismo.

- Tener en cuenta las unidades potenciales: son aquellos espacios definidos en el entorno que no han sido creados para la actividad de los niños. En una clase de tamaño normal, se pueden simultanear dos o tres talleres. Las separaciones se pueden hacer con módulos, con el mobiliario, con tendederos, cortinas, biombos....

- La luz: será necesario contar con la orientación de los distintos espacios a la hora de decidir donde establecer cada taller.

- El agua: el disponer o tener cerca una fuente de agua será imprescindible en determinados talleres.

- Ruido: se procurará situar lo más lejano entre sí aquellos espacios dedicados a actividades de concentración, reposo, ... con aquellos otros en los que las actividades sean ruidosas o de mucho movimiento.

• Se aprovechan los espacios muertos integrándolos en un continuo global y unitario (escaleras, pasillo...).

Materiales

Los materiales deben ser reales, utilizar “juguetes” sustitutorios no es procedente, salvo en los rincones para el juego simbólico. En los talleres se trata de que el niño construya, haga cosas reales, no que juegue a hacer. Si damos al alumnado juguetes en vez de herramientas, al no cumplir los objetivos para lo que fueron diseñados, podemos crear frustraciones en ellos/as.

Si algún material es muy peligroso mejor no utilizarlos o sólo en presencia del adulto y con él. El material debe ser suficiente en cantidad y variedad, deben presentarse con su contraste (siempre que sea posible) de manera que el niño y la niña con sus manipulación saque sus propias conclusiones, elabore conceptos, establezca categorías...

Las características del material son:

- En herramientas y útiles de talleres, tales como utensilios de cocina, carpintería... siempre deben ser reales.

- Para trabajar las imágenes, primero la realidad, en su defecto, la imagen en movimiento de la realidad, segundo fotografías de esa realidad, dibujos murales realistas, y como último recurso el dibujo de la profesora.

- Los juguetes de herramientas o utensilios deben ser utilizador como “muestra” para conocer, cuando carezcamos del real, y para los rincones del juego simbólico.

Fases de los talleres

PRIMERA FASE: Perceptiva-Nominativa

Los objetivos que se perseguimos en esta fase son, por un lado conocer lo que cada niño sabe sobre ese taller y por otro ampliar su percepción del mundo que le rodea con nuevas aportaciones asociando y comparando, estableciendo nuevas relaciones.

El papel de profesor en esta fase, será ayudar al niño a encontrar nuevas respuestas, a establecer comparaciones, hacer propuestas, presentar el material, proponer actividades y juegos que les permita una mejor y mayor percepción de ls realidad presentada.

SEGUNDA FASE: Experimentación

En esta fase el objetivo fundamental será que el niño descubra las posibilidades de los materiales y útiles presentados. Que investiguen nuevas formas de hacer adquieran procedimientos para una actuación más correcta y precisa, amplíen sus conocimientos sobre el tema tratado. Es necesario hacerles propuestas para que utilicen todos los sentidos posibles, haciendo todas las relaciones necesarias, cooperando con los compañeros, adquiriendo nuevas habilidades, destrezas....

En esta fase el profesor interviene haciendo las propuestas necesarias, abiertas o cerradas según el caso.

Detectada en la primera fase los conocimientos previos del alumnado y conociendo las dificultades que deberán superar para conseguir integrar los nuevos aprendizajes, su intervención está en la línea de lo que Vigostky llama “Zona de Desarrollo Próximo”.

TERCERA FASE: Expresión-Aplicación

En esta fase es donde el alumno aplica, lo conocimientos adquiridos en las

fases anteriores a la tarea propuesta en un principio y que dio lugar al taller y a la entrada del niño en él. Este es un trabajo individual, no obstante puede pedir ayuda y ayudar a su vez, lo más importante es que termine aquello que empezó.

El profesor o adulto que acompañe en esta fase debe permitir al niño que trabaje solo, hace sugerencias, ayudan cuando lo piden, no da respuestas, procura que la encuentren.

Lo importante no es el producto final sino el proceso.

Funcionamiento de los talleres

Los talleres pueden ser utilizados como único procedimiento metodológico, desarrollando todo el currículo infantil y de la educación primaria o puede ser un procedimiento complementario de otros como Centros de Interés o Proyectos.

La organización puede variar en unos y otros:

A) El taller como complemento de otros procedimientos. Puede ser un taller con los alumnos de una misma clase, una o dos veces por semana o bien un taller en cada clase del nivel o ciclo con niños compartidos, con la ayuda de padres, numero reducido de alumnos, en sesiones de mañana o tarde, una dos o tres veces por semana.

La elección del taller está supeditada al Centro de Interés o proyecto concreto, debiendo ser programado en el tiempo y espacio que se prevea en la organización de la Unidad Didáctica.

B) Talleres como único procedimiento: se puede realizar con dos talleres en una misma clase, toda la jornada o bien dos o mañanas talleres en clases diferentes del mismo nivel o diferente nivel, toda la jornada.

El grupo de alumnos de cada taller es de 10 0 15 , excepto el de informática, que no serán más de 6, los grupos estarán formados por niños de 3, 4 y 5 años. La lista de alumnos se colocará en un tablón visible.

La organización del tiempo debe ser tan flexible que permita a cada alumno seguir su propio ritmo de trabajo y, al mismo tiempo, establezca unas secuencias que crean rutinas y faciliten la adquisición de estructurar el tiempo y secuenciarlo y la creación de hábitos de sueño, comida, juego ...

En términos generales el tiempo debe repartirse teniendo en cuenta el nivel de atención y cansancio, alternar trabajo en grupo, con trabajo individual, actividades más intensas (suponen una mayor concentración) con otras más lúdicas, actividades dirigidas, con tiempo libre...

Es conveniente que cada profesor se encargue de un taller determinado a efectos de mantenimiento, introducción de mejora, búsqueda de bibliografía específica de ese taller... el que cada profesor dedique una atención especial a un taller posibilita una evolución y enriquecimiento del mismo.

El papel del educador es, como siempre de máxima importancia. Por un lado porque alienta al niño a servirse de estas formas de expresión y representación, apoyándose en sus realizaciones y orientándole en la ejecución. Por otro, porque va introduciendo al niño en el dominio de técnicas y procedimientos a los que no se accede de forma automática: aunque impliquen un cierto esfuerzo para el niño.

3) APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS 

Es una estrategia de enseñanza-aprendizaje en la que son importantes tanto la adquisición de conocimientos como el desarrollo de habilidades y actitudes adecuadas.

Consiste en que un grupo de alumnos de manera autónoma, aunque guiados por el profesor, han de encontrar la respuesta a una pregunta o solución a un problema de forma que al conseguir resolverlo correctamente suponga que

 los estudiantes tuvieron que buscar , entender e integrar y aplicar los conceptos básicos del contenido del problema así como los relacionados.

Este tipo de metodología:

-  permite compartir y corroborar fuentes de información, 

-  aumentan la motivación por aprender, 

-  fuerza a dirigir su propio aprendizaje y,

-  les ayuda a la integración de conocimientos y asignaturas. 

- favorece la posibilidad de interrelacionar distintas materias o disciplinas  académicas. Esto ayuda a que los estudiantes integren en un “todo” coherente sus aprendizajes.

En el planteamiento de problemas ha de tenerse en cuenta que:

1 - El diseño del problema debe comprometer el interés de los alumnos y ha de ser motivador. 

2 - Ha de estar relacionado con los objetivos del tema y con situaciones de la vida diaria.

3 - Hay que ayudar a buscar información lógica y fundamentada para poder tomar decisiones y emitir       juicios. 

4 - La cooperación de todos los integrantes en el grupo es necesario para resolver eficientemente el problema. 

5 - Se harán preguntas abiertas, ligadas a aprendizajes previos y que despierten diversas opiniones.

METODOLOGÍA

•  Leer y analizar el escenario del problema (describirlo) 

• Realizar una lluvia de ideas Indicadores de cómo se han de presentar las soluciones. 

•  Hacer una lista con aquello que se conoce 

• Hacer una lista con aquello que no se conoce 

• Hacer una lista de aquello que necesita hacerse para resolver el problema 

• Definir el problema Obtener información: reparto de tareas 

• Presentar resultados: de forma individual 

• Puesta en común. 

• Aplicación de los nuevos conocimientos al problema. 

• Realizar el trabajo cooperativamente. 

• Presentación oral, con síntesis y conclusiones.

 * Los alumnos: 

-   Aprenden, en pequeños grupos, lo que favorece que gestionen eficazmente los posibles conflictos que surjan entre ellos y que todos se responsabilicen de la consecución de los objetivos previstos. Esta responsabilidad asumida por todos los miembros del grupo ayuda a que la motivación por llevar a cabo la tarea sea elevada y que adquieran un compromiso real y fuerte con sus aprendizajes y con los de sus compañero. De este modo, consiguen elaborar un diagnóstico de las necesidades de aprendizaje, construir el conocimiento de la materia y trabajar cooperativamente.

-   Evalúan sus necesidades de aprendizaje. 

-   Investigan y desarrollan hipótesis. 

-  Trabajan individualmente o en grupo para la solución del problema. 

* El profesor:

-  Plantea el problema. 

-  Guía el aprendizaje a través de preguntas, sugerencias y aclaraciones.

-  Facilita el proceso grupal. Gestiona el proceso de aprendizaje. 

-  Asesora, supervisa y ayuda a resolver conflictos. 

Este modelo de enseñanza-aprendizaje requiere que los alumnos sean activos, independientes, con autodirección en su aprendizaje y orientados a la solución de problemas en lugar de ser los tradicionales receptores pasivos de información.